2020-2020小学科学教研组工作总结
光阴荏苒，又一个充满挑战性的学期结束了，回望本学期的工作，我们小学科学教研组的全体成员兢兢业业，踏踏实实，圆满完成了教学任务。一起来看一下我们这学期的收获吧!
一、教师专业发展
(一)青蓝结对助力新教师成长。
本学期新加入的范文宁老师，在师傅田丽霞老师的指导下，荣获XX实验学校新教师技能展示二等奖。同时其他年轻老师也都在师傅的指导下稳步成长。
(二)集体教研助力入门级教师成长
每周二上午半天是我们的集体教研时间，在市名师刘尊美老师的引领下，本学期我们进行了15次集体教研。
(三)学科教研助力成熟型教师成长
本学期进行了7次同课异构，14位教师执教了观摩课。
本学期在(XX市小学科学教学研讨会)活动中4人获得证书。
本学期在(2020年度山东省小学科学新教材备课研讨会)活动中1人获得证书。
(四)全科教研助力优秀教师孕育。
二、分层作业具体实施办法
本学期在作业布置上，我们根据学生的实际情况，尝试设计有层次性的、开放性的作业。把选择作业的自主权，甚至是作业的设计权大胆地交给学生，力求不同层次的学生在作业的数量和深度上有自己的选择。既照顾到学生的兴趣爱好，使学生在作业的过程中能真正体会到学习科学的乐趣，又充分发挥学生的主体作用，使科学学习成为学生的主动行为。
1.布置专题性作业
探究式学习是科学学习的主要方式，孩子们在探究、体验、感知的过程中，往往随着一个问题的解决又会生成许多新的问题，为了锻炼孩子解决问题的能力，我们及时梳理学生产生的新问题，以小组为单位自选研究主题进行研究，间隔一段时间进行展示交流。这一作业形式比较开放，给了学生充分选择的机会。
2.布置科学观察日记
结合动植物主题单元的学习，我们安排了跟踪观察一种植物或动物的生长变化过程，并写好科学观察日记。所不同的是没有硬性要求，发现有趣的地方就记录，记录了就在班级群中进行展示。通过记科学日记的方式，孩子们对所学的科学内容进行总结，对学习的方法进行应用，用文字和图示表达自己学科学的感受。
3.布置发明创新作业
为了将所学知识运用生活，发展创新能力和实践能力，本学期我们开展了发明创意征集活动。活动前先进行发明方法指导，学生根据指导对生活中的物品进行创意改造，优秀作品进行班级展示，并完善进行省创新大赛参赛作品。学生自己选题，自己设计、自己制作。这样的作业形式，给喜欢动手动脑的同学提供了展示的舞台，促进了他们的科学素养的发展。
当然，这些只是初步的尝试，缺乏针对性和系统性。下学期，我们打算按照主题单元内容，设计有层次、有体系的作业，这是我们假期要完成的一项工作。
三、参与、承办活动
活动一
时间：2020.8
名称：2020年度山东省小学科学新教材备课研讨会
简介：2020年8月，田丽霞老师参加了山东省教育科学研究院组织召开的“2020年度山东省小学科学新教材备课研讨会”。 在研讨会上，田丽霞老师执教了公开课《种大蒜》一课。这一课受到了参会领导、山东省教研员的高度评价，引领了全省小学科学教学的方向，让参会的老师受益匪浅。
活动二
时间：2020.9
名称：参与全市小学科学实验培训、读书活动交流暨教材专题研训会
简介： 2020年9月25日下午至2020年9月30日上午，我们科学组有幸参加了在滨城区授田英才学园举行的“2020年度XX市小学科学教师实验能力培训、读书交流暨新教材专题研训”活动。本次活动由XX市“小学科学名师工作室”主持、滨城区教研室和授田英才学园协作承办。其中，2020年9月25日下午至2020年9月27日上午，参加本次活动的全体科学教师分了四个大组，在四个半天中，分别在不同的科学实验室里就科学的四大领域，分别进行了“问题解决式”实验教学能力的学习与提升。我校的田丽霞老师和于晓飞老师负责了“生命科学领域”中的“认识人的呼吸系统”体验式学习和“观察金鱼呼吸”的体验式学习。在培训时，两位老师对理论经验的分享深入浅出，讲解与互动结合;对实验活动的开展目的明确，使参训的老师们在学生和教师的双重角色中不断转换，既从学生的角度体验“问题解决式”的探究学习过程，感受学生在问题解决过程中遇到的困难，又从教师的角度思考解决问题的方法，努力突破教学中的难点，使参会的老师们收获颇多，为在教学中开展“问题解决式”的实验教学提供了宝贵的思路与经验。
四、在研课题或2020年结题课题
五、常规工作中的亮点
(一)以课标为指导，进行单元整体备课
自2020年2月新课标发布以来，在刘尊美老师的带领下，小学科学组先后结合主题单元整体教学开展了一系列的主题教研活动。每次活动，刘老师带领我们细细解读课标，明确课标对主题单元的具体要求，再来分析主题单元各课间的逻辑关系，由此确定单元教学目标，选择相应的教学内容，设计教学过程。经过长时间的分析研讨，我们对课标有了深层次的理解，解读教材能力有了很大提升，对以探究式教学为主，充分体现学生的主体地位等教学理念有了自己的认识。
(二)师徒帮扶，互帮互助
随着我校办学规模的不断壮大，两年来我们科学组增加了三名新成员，有的一个年级的老师全是新教师。为了快速提升新教师的教育教学能力，我们创新师徒帮扶形式。虽然不教一个年级，但同样由师傅在师徒所在的两个年级上引领示范课，徒弟听课学习，然后分别在两个年级授课。就这样师傅手把手的教，徒弟扎扎实实的学，年轻教师快速成长。
(三)同课异构促成长
为了将学到的教学理念用来指导实践，使学生科学素养的培养落地，强化实验教学效果，同时检测正在进行的小组合作学习研究的实效性，本学期我们开展了全员参与的实验课“同课异构”活动。
本学期，共有14名来自各个校区的科学老师先后围绕二年级《神奇的纸》、五年级《光是怎样传播的》、一年级《用手来测量》、四年级《声音是怎样产生的》、三年级《物体在水中的沉浮》、六年级《电磁铁的磁力(二)》、三年级《谁流动的速度快》同课异构了7节精彩的科学课。
我们实行新老教师帮扶，师徒每人根据自己对课标和教材的理解、授课风格和学生的实际情况，进行不同的教学设计，并进行授课展示。通过“同课异构”活动帮助青年教师深入理解课标，解读教材，快速成长;优秀教师相互借鉴、砥砺前行。
(四)完善学习小组建设与评价
本学期我们继续延用班级科学管理团队负责制，并加强对管理团队中不同层次管理人员(科学班长、科学小助手、科学大组长、科学小组长)的培训工作，明确职责，各负其责，真正实现了学生管理学生，充分调动了孩子们科学学习主动性。
决定小组合作效率高低的关键是评价的导向作用。因此，我们一直致力于学生科学素养评价报告的研究、设计与使用。本学期我们针对学生科学素养发展，设计并启用了第七版本的评价方案。在这一更趋合理、科学的评价方案的指导下，我们的科学课已经能有序、高效的进行。此外我们已经将有关学习小组建设与评价方面的过程性资料整理成册，便于推广使用。