总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编精心整理的培智班主任工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
在新课程背景下，传统“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展需要，班主任工作必须由“体力型”向“智慧型”转变，智慧型班主任应当成为班主任专业化的理想境界。结合我校实际，反思以往班主任培训利弊得失，智慧型班主任的专业发展必须实行主体性的操作策略和创建激励性的管理机制。
在“科研兴校”和实施“草根式”研究的思想指导下，我校决定从教师日常教育生活的实际问题出发，让教师把工作、学习、研究结合起来，充分优化教师这一学校发展的第一关键资源，在班主任专业化建设方面开展一些探索与研究。学校的主导思想是：让班主任在班集体建设和班级管理过程中提升自身的综合素质。
倡导培养智慧型教师的中央教育科学研究所田慧生副所长认为：所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。…我们赞同这个观点，并据此认为，智慧型班主任是指具有较高教育智慧，对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目标指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变，对学生管理的得心应手，对班集体建设的有效规划，对学生全面发展的有效引领等方面的综合能力。
以往班主任教育或培训大多是对班主任进行一些师德师风和工作方式方法的通识培训，或者是进行一些案例剖析和经验介绍。班主任被动地接受灌输式的教育，教育者和受教育者之间缺乏必要的互动交流。这种缺乏自主和个性化的培训，班主任不感兴趣，教育效果不理想也是必然的。我们深刻认识到：教师的教育必须跟上改革的步伐，由“探究普适性的教育规律”范式转向“寻求情境化的教育意义”范式，要让教师在实际的教育教学情境中不断提升自身的专业化水平。因而，我们提出了“智慧型班主任”的主体性专业发展策略：引导班主任通过学习交流、模仿反思、课题探索、师徒结对以及网上论坛等系列活动让班主任在“情境化的教育”中通过自身体验、感悟、反思、实践不断提升专业化水平，从而培养愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
（一）学习交流策略
学习交流策略即引导班主任通过阅读书籍报刊，观看相关题材的电影、电视剧和专家讲座录像，听取专题报告，师徒结对等学习方式，通过参观、座谈、网上论坛等交流形式，与专家、同伴、家长、学生交流学习，不断提升自身教育智慧。
自20xx年初课题实施以来，我们为班主任提供“教育智慧类图书参考书目”，购买20余种相关图书供班主任学习，并购买《人民教育》管理室与《班主任》杂志社联合推出的“班主任培训大课堂——全国著名优秀班主任、班主任工作研究专家系列讲座光盘”（22张DVD和8册教材），上传到校园网上供老师们学习，不少课题组成员和班主任也自己购买了相关图书。学校还请任小艾等专家来校开展专题讲座并与老师们互动交流，与家长、学生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，学校正在搜集教育类影视作品，班主任智慧专业网站已设计制作完成，即将开通。
（二）模仿反思策略
模仿反思策略即引导班主任结合自身、学生、班集体、班级管理实际，灵活模仿、运用他人成功案例，然后对照反思自身实践得失，提出修正方案，再次实施，再次总结反思，循环往复，不断提升实践能力和实践效果。
在前期学习交流的过程中，大部分班主任都根据自己和班级学生及班集体的实际搜集整理了学生教育、班级管理和班集体建设的经典案例，他们在理念更新的基础上，自觉地开展模仿实践，收到了一些成效。在课题组正式实施这一策略时，他们又按照要求在模仿前结合自己和学生实际，制订初步的模仿实施计划，并在实践后进行认真的总结和反思。这不仅为下一步的深入实践奠定了基础，也有效地提高了班主任自身的实践能力。学校现已编辑刊印《班主任工作反思》专辑，收录百余篇优秀的班主任工作反思文章。在20xx年5月中央教科所总课题组组织的班主任工作优秀论文评选中，学校20余篇班主任工作反思性论文获奖。
（三）课题探索策略
课题探索策略即引导班主任结合自身实际，针对班集体建设和班级管理需要，提出小课题，自己或两三个人组成一个小课题组，以本班学生为研究对象开展行动研究，以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧。
在前期交流学习、模仿反思的基础上，班主任的实践探索进一步规范化操作，学校引导班主任开展“班主任心理状态对学生影响的调查”“小学低年级班干部培养的实践探索”“小学生班级自主管理”“班主任的表扬艺术”“青春期引导与‘早恋’问题处理”等小课题研究，班主任两三人一组，以本班学生为对象，开展行动研究和探索，定期交流研究心得，并与有关专家互动研讨。一年来的实践证明，这种做法不仅规范了班主任的实践探索行为，提升了探索成效，促进了班集体和学生的发展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和实践智慧。
班主任在学习交流、模仿反思、课题探索等自主探索实践过程中，逐步实现了由学习向实践、由观念向行动、由知识向智慧的转变和提升；对学生的了解和教育、对班级管理的规划和实践、对班集体建设的设计和实施等能力也都有很大提升。班主任对教育资源的捕捉与其实践智慧形成了和谐共促的良好局面。
内因是变化的根据，外因是变化的条件。智慧型班主任的主体性发展策略有效实施需要学校创设有利于班主任实践智慧提升的激励性管理机制。
（一）营造人本管理、自由创新的人文氛围
智慧型班主任专业发展更多是基于教师自身的体验、感悟、反思和实践，学校的管理者，特别是校长必须以人为本，突出学校管理为师生和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而促进智慧型班主任的专业发展。
“以人为本”，就是以师生的成长、发展为本，尊重师生的意愿和他们成长、发展的规律，承认人的发展能动性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念；解放师生的时间和手脚，让他们凭借自身的兴趣和优势主动学习、自主发展，并在这种尊重的管理中，让他们学会尊重他人、尊重社会、尊重自己。人本管理的关键，就是发现每一个人的优势和独特的价值，帮助师生将其工作和学习建立在其优势基础上。学校要尽可能让师生感到工作学习的愉快，同时也提升其工作和学习的效率，让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来并活得有尊严、有价值。
人本管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励。因此，管理者实施领导行为的过程应该是激励的过程。管理者要和师生共同创建一个民主宽松，积极进取的校园文化氛围，让师生在愉悦的心境下学习和工作；要尽可能地满足师生合理的精神需求和物质需求，保持其学习和工作的活力与干劲；要通过管理目标和发展规划等不断唤起员工适度的危机感，并提供发展的平台，让他们在这种激励的管理中，建立积极的自我概念和持久的内部动力机制。
适应智慧型班主任的专业化发展，就是要重视人的尊严，开发人的潜能，发现人的价值，把教师的主体发展与学校的发展有机地统一起来，使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来，并同时体验到学习工作得更有价值和更有尊严，从而在人本管理、自由创新的人文氛围中不断成长和发展。
（二）创建学习型学校
“学习型学校”即“学习型组织”学校。学校能支持全体教师的学习活动，并使这种学习活动成为真正富有成效的学习；学校有被全体教师认同的奋斗目标，绝大多数教师能自觉地为实现共同目标而勤奋学习，努力工作，教师的学习与学校的发展形成良性的循环机制。学习型学校具有完善教师人格、提升学校整体品质、促进社会学习化进程的职能。它有利于教师成为终身学习者，有利于教师的专业化发展。
学习型学校建设有利于教师的终身学习，教师的终身学习有利于学习型学校的建设与发展，二者相互促进，互为条件。因此，我们应当采取有效措施，切实推进学习型学校的建设和促进教师成为终身学习者。学校领导要率先垂范，成为终身学习模范，把学习放在首位，学习领导科学、管理科学、教育学、心理学、教育科研理论，带头学习、勤于学习和善于学习；要加强学校教改实践，创建终身学习环境；要积极推进教改进程，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，让教师在其职业生涯中通过实践与探索、反思与创造，不断形成终身学习的理念和习惯，不断地积累、丰富、完善自我实践智慧；要建立健全规章制度，鼓励终身学习活动。学习型学校的创建不但需要舆论的宣传和导向，更需要一整套治学、促学的规章制度和奖惩办法。学校对学有所成者、在促进他人学习上有所贡献者，应予以表彰奖励；对不学无术者应及时给予警告、降级或辞退。
智慧型班主任是班主任专业化的理想境界，成为智慧型班主任更是一个专业化的过程。因此教师要想成为智慧型班主任，必须首先成为一个终身学习者，学校也必须成为一个学习型学校。
（三）实行项目负责制
实行项目负责制是学校组织设计和运行机制的创新。要让教师发展就必须最大限度地解放教师，而要解放教师就必须改变现实学校的组织设计和运行机制。否则，自上而下的教育教学管理体制、改革方式与着眼于长效的教师专业发展目标之间的矛盾就难以调和。改革学校的组织设计，就是要变垂直式的管理为扁平化的领导，以专业权威制衡行政权威，实施项目管理，由教师领导教育和教学。
项目管理就是把学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师专业发展工作以及各种教育活动等设置为多种项目，然后选择术业有专攻的教师或学校领导担任项目领导，由其选配组员，并拨给一定经费，安排一定时间，开展工作或活动。项目管理突出的是专业领导，强调的是专业权威而非行政权威。在某方面最具专业优势者即可做项目领导。因此，实施项目管理最能形成教师专业发展团队，最能激发起教师参与决策与改革、创新的积极性，项目管理是学习型组织最好的运行机制。
实行项目管理是真正推进科研、实行有效的课题管理，提升教师科研积极性，促进班主任专业发展所必需的。以往中小学课题的主持人大多是学校领导，而这些领导并非是课题的实际主持人，他们很少有时间进行实质性的研究，却掌握着课题的研究经费、时间，享受课题的研究成果，这就极大地打击了实际主持人即学校科研骨干教师的积极性。实际主持人没有支配研究经费和研究时间的权力，也就无法有效地开展课题研究，这必然严重影响课题的研究质量。项目管理可以让那些真正懂得科研的教师自主申报课题，主持课题，自主选配组员，自主支配研究经费和研究时间，让他们享受自己的研究成果。这无疑可以极大地激发教师参与科研，开展课题研究的积极性，从而促进教师的学习和专业成长。
藏区的自然条件比较差，人口密度小，而且很多家长对科学文化知识的学习重视度不够，这种情况下藏区高中班主任的工作就会面临更多的问题，藏区高中班主任要拥有责任心、关爱心、智慧心、平常心，让班主任的管理工作能够更好地贴近学生心理需求，确保教育影响的长远性。鉴于此，我们结合藏区实际情况对高中班主任怎样用“四心”来管理好班级进行如下分析和讨论。
藏区的自然条件比较差，人口密度小，而且很多家长对科学文化知识的学习重视度不够，这种情况下藏区高中班主任的工作就会面临更多问题，一方面要做好学生的思想教育和科学文化教育工作；另一方面也要学会协调校园与家庭之间的矛盾，尽量为学生争取更多的学习空间。要达到这些要求，藏区班主任就必须有高度的责任心：首先，要明确责任心是班主任工作的关键。班主任必须全身心投入对藏区班集体的管理中，对一切学生负责，对学生一切负责，对学生一生负责，是每一位教育工作者的不懈追求，班主任要有比其他教师更强的责任心，聚精会神、集中精力、开拓性地开展好班级建设工作。其次，班主任的工作责任还需要关注藏族学生的未来发展。学生的发展是关键，班主任的责任是要关注学生未来50年。这样的说法就是让班主任能够为学生的长远发展考虑，而不是考虑短期的学习成绩，要让学生成为某个领域内的天才，发挥所长，为自己的未来做好规划，成为对社会有用的人。另外，班主任的责任心还需要让学生养成良好的习惯，从细节出发培养班集体内学生的表现，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒地进行影响，以身作则地影响学生。总之，班主任的责任心是关键，要全身心地投入到班级管理工作中。
教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”长期以来，班主任的爱心教育一直受到推崇，事实也证明有爱心的教育才是最成功的教育。特别是对于藏区的学生而言，很多都是藏族少年，他们有较强的自尊心，也会喜欢与教师有更深刻的心灵交流。这种实际的情况要求教师能够付出自己的爱心，只有用爱唤醒学生的情感，与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。首先，要在生活上关心孩子。藏区的孩子们到高中求学往往满载家族希望，需要远离家庭独立生活，这时候教师要注重对学生衣食住行等日常生活的关心。比如：一些藏族学生在冬天踢完足球后不注意加衣服，我们要提醒其及时添加衣服，防止学生感冒。这需要从生活的点点滴滴来实现。其次，关爱行为还需要重视对高中生的心理疏导工作，例如：学生面临高考往往心情很紧张，这时教师可以每个学期开展一次考试心理方面的讲座，特别是高考心理专家的一些文章，对学生起到了很好的作用。另外，教师还需要将关爱心传递出去，让班集体内的学生都能够互相友爱，让所有的学生都坚信“一个班级就是一个大家庭，班主任就是家长”，大家互相关心，班集体才更有凝聚力。
班主任工作需要有较大的智慧，利用智慧解决班集体内出现的种种问题，协调各方面的关系，培养学生良好健康的人格等。首先，教师要有较强的心理学能力，这样才能更好地观察学生和培养学生。作为新时期的班主任，千万不能犯这样的错误，在学生犯错之后，教师必须善于把握学生心理，掌握每个学生的性格，因人而异，因事而异，寻找批评的最佳时机，在最佳的契合点切入，采用最好的方式方法。其次，班主任要利用自己的智慧获取学生的信任。例如：藏区班主任应该融入学生的学习生活，让学生能够从心理层面贴近教师。
班主任工作任重而道远，教师应该以平常心对待。所谓的平常心，就是教师要更加冷静客观地处理问题，而不是强调对班级管理能够急于求成。首先，班主任要放手让学生管理学生，能充分发挥班委会、团支部的作用，班主任对他们的工作给予适时的指导，放心让他们去干。平时留心观察，发现和培养积极分子，扩大先进面，使更多的优秀学生有担任班干部的机会。其次，教师要有耐心解决班级发生的细小事情，在面对学生中出现的个别错综复杂的情况时要审时度势，做好耐心细致的思想工作。
综上所述，藏区高中班主任要拥有责任心、关爱心、智慧心、平常心，让班主任的管理工作能够更好地贴近学生的心理需求，确保教育影响的长远性。
当前，我国初中班主任的整体素质正在稳步提高，这是一个大家都看到的事实。但我们也不应忽略广大的农村初中，还有个别学校、一些班主任在工作方法上还处予不合格状态。究其原因，一方面是知识的老化、落后；更主要的还是职业技能方面的不足。下面笔者就当前初中班主任的工作方法做一下探析：
班主任要教育学生，首先要了解学生的情况，尤其要熟悉学生的心理特点，这样工作起来才会更有针对性，教育效果也更显著。现代教育科学和心理科学都十分重视研究学生心理发展的各方面的关键期，按照发展心理学的划分，初中学生的年龄一般是11、12一15、16岁。这个阶段是一个人从童年向成年的过渡时期，由于它是以性发育作为生理基础的，因而通常也称为青春期。但是，从童年向成年的过渡不仅以身体的趋向成熟为基础，而更以个性的心理发展的成熟为先决条件。这个阶段在个体心理发展史上是一个身心发生巨大变化的时期，处于这样一个年龄阶段的学生，一般地说，他们较少保守思想，追求真理，思想活跃，愿意独立思考；他们肯学习，关心国家大事，留心观察社会现象；他们不满足于现状，对新生事物非常敏感，易于接受；他们敢想、敢说、敢干，对不良现象敢于斗争。班主任教师认识初中学生心理发展过程中的这一特点，不仅可以掌握在不同年龄阶段会出现的语言、动作、思维、记忆或其它方面发展的最佳时期，以便创设良好的教育情境，促进学生的发展，而且也为针对学生心理发展的特点，采取合适教育方式、方法，更有针对性地进行教育工作创造一定的条件。
在初中学校教育工作中，教学工作是中心环节，初中班主任的重要任务之一就是要运用各种教育方法和教育手段，把学生的注意力引导到学好功课这方面来，促进学生的健康发展。初中班主任在引导学生学好功课方面的作用与任课教师不同，任课教师主要着眼于开发学生的智力因素，使学生的智能得到发展，班主任则主要着眼于开发学生的非智力因素，使学生的学习情绪得到激发和鼓舞。非智力因素主要包括情感、意志、态度、方法等，它是相对于记忆、分析、概括、表达这些智力因素而言的。在整个学习课程中，非智力因素和智力因素互相促进，相得益彰，非智力因素如同调控系统，智力因素则像是运动系统。有的学生智力并不超人，但凭着坚韧的意志、正确的态度和科学的方法，而在学业上出类拔萃；相反，也有些聪明伶俐的学生，反应敏捷，表达能力也很强，可常常因为心静不下，人坐不住，结果功课学不进，能力提不高，最终荒废学业，误入歧途。这就是非智力因索的作用和结果。因此，初中班主任需要充分利用非智力因素的作用，培养学生学好功课的自觉性，以保证学生对功课的掌握，为以后学生更好的学习科学知识打下良好的基础。
班集体是初中学校教育、教学的基本单位，是初中学生学习、生活、发展的直接环境。它对初中学生的发展有着极为深刻的影响。但是优秀班集体不是自发形成的，而是社会、学校特别是班级任课老师精心培养的结果。班主任作为初中班级的领导者和管理者，在培养班集体的过程中担负特别重大的责任。培养优良的班集体，使学生的德、智、体、美、劳得到全面发展，才能保证教学质量大幅度提高。因此，如何培养班集体，是班主任面临的一个重大课题，也是班主任做好工作的中心环节。
初中班主任在指导学生学习过程中的重要作用在于引导他们形成良好学风，培养科学的学习方法，训练和养成良好习惯，协调授课老师之间、授课老师与学生之间的关系，制订和实施学习目标等。为了全面发挥班主任的积极作用，需要在工作中运用辩证方法实行调节。首先、班主任要做到大面积与高质量的统一，大面积的意思主要是大多数学生都能完成教学大纲规定的基本要求，并通过考试确认合格；高质量应该指在此基础上培养一大批为社会所需要的人才，也要有一部分学生进入高一级学校继续深造。“面向大多数”应当是学校教育不可动摇的原则。初中班主任工作在方法上，一定要从大多数入手，防止严重分化。换句话说，防止分化越是有力，大多数就越有保证，也只有在这个基础上出现的“高质量”才是可靠又可行的。其次、用动态观点看待好中差，主要包括二层意思。一是入学考试反映出来起点上的好中差（即初中各年级学生在重新分班前的考核成绩）不是固定不变的：二是入学以后的若干考核结果显来的好中差（即初中各年级学生重新分班以后的考核成绩）也不是固定不变的；三是学习上的好中差和工作实践中的好中差不是平行或一致的，某些方面甚至出现相反的结果。班主任用动态观点看待好中差，就是要对所有的学生坚持发展变化的观点，分析他们的现状，积极为他们创造条件，促使他们在现有的起点上自觉、主动、持之以恒地向着各自的更高目标迈进。如果对优生放心，对差生灰心，对中等生缺乏耐心和信心，往往导致大面积裹足不前，很长时间内看不出起色。
在班级工作这一阵地上，初中班主任工作不论如何重要，都不能孤立地进行。尤其在引导学好功课这项工作上，班主任更不能离开周围的教育力量的密切配合和协同作战。例如，任课老师的力量如何充分发挥，家长的力量怎样才能合理地调度，社会这个大环境的影响怎样才会扬长避短等，需要班主任用心去思考、去实践才能见效。初中班主任要有协调各种教育的力量，当好任课老师的有力帮手。如果部分学生对有些老师的教学方法、教学风格不能适应，甚至很难接受时，班主任要特别冷静和清醒，向学生指出这位老师的许多教学长处，让学生慢慢去体会，去承认，然后认同；还要让学生知道任何时候都不要用理想化的观点看待与自己交往的人，包括自己的老师。与此同时，采取适当的方式，选择适当的场合，向有关老师提出某些建议和要求。这样处理，师生关系不会紧张也不会对立和僵化。这不是简单地迁就哪―方，而是为了保证双方的积极性不致受挫。
总之，随着国家素质教育的不断深入，对班主任工作的要求也不断提高，初中阶级作为学生人生的重要阶段，班主任的工作方法对初中学生人生发展具有重要的作用，初中班主任只有掌握科学的工作方法，贴近学生，贴近任课教师，才能有力的做好班主任工作。