我心中的道德课堂标准教师心得体会
语文课承载着让学生掌握与世界交往的工具的重要使命,必须沉得下去,必须摈弃浮躁,必须如农业般辛勤踏实地耕耘,呈现出一种朴实无华、充实饱满的美;然而语文又是一门属于心灵、属于精神的学科,它在承载工具任务的同时,还要演绎风花雪月的美丽。因此我觉得,语文课应该是源于生活又高于生活,它必须美得充实,美得实在,美得有内容,美得有诗情画意。下面谈谈我所执着追寻着的理想中的语文课堂。
一、真实是语文课堂的生命
课堂教学是教师与学生生活的另一种样式,而生活的意义与价值在于它的真实、本色。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中获得生命的成长。那种省略复杂的训练过程,只呈现精彩的学习结果的语文课;那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生的学习真相的语文课;那种用游离文本的媒介煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课……失却了真实与深刻,捧出的是一束束虚假的“塑料花”,鲜艳得很,却没有生命,没有成长的气息。于是,我们的学生对语文课渐渐地倦怠了,我们的教师也慢慢地变得庸俗了、功利了,不论是语言还是思想,都丝毫没有了本真的激情与奔放了。一堂理想的语文课,不仅需要教师深厚的文化功底,更需要教师高尚的人格魅力。人,有人格;课,有课品。一个语文教师的人格魅力奠定了他的语文课堂的品位,课品如人品。而真实,是衡量人品、课品的基本准绳!
二、语文课堂应充满智慧
语文教学重视“双基”,但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案,而智慧关注的是未知的世界。语文教学必须超越知识和技能,走向智慧,让每一个学生都充分张扬个性,敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。
1、唤醒学生的问题意识
我们要鼓励学生读书质疑,培养强烈的问题意识。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。过去我们讲的启发式教学更多的是教师问学生答,学生仍是被动者,被教师牵着鼻子走。新课堂呼唤学生问,学生议、学生辩的学生自主探索的崭新境界。同时我们又要以教师的“追问”生成学生语文学习的智慧,让学生获得从内心深处生发的学习乐趣。比如特级教师孙双金教《天游峰的扫路人》一文时,先鼓励学生就题质疑,学生提出了一系列有价值的问题,这时孙老师没有急着拿出解决的办法,而是启发学生:面对这么多问题,我们用什么办法来学习效果最好呢?学生就纷纷出主意:有的说自己选择感兴趣的问题去解决;有的说大家分组讨论,然后大组交流;有的说先把问题归归类,看看哪个问题具有代表性。孙老师当即采用第三种意见,把问题归类筛选出两个核心问题,即“老人为什么觉得扫天游峰不累?”和“老人能活到100岁吗?”
师生围绕这两个问题再次和文本对话,在读中悟,在读中议,在读中思,在读中练。学生学得兴趣盎然,生动活泼,有滋有味,十分投入,真正体现了自主、合作、探究的学习方式,在课堂中展现了学生勃勃的生命活力和智慧风采。
2、发现错误的价值
学习就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了正确的知识、找到了科学的方法、提高了学习的能力、尝到了成功的喜悦。“不经历风雨,怎能见彩虹?”错误是学生学习探究的标志,是一种学习经验,也是一种可以利用的教学资源。布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”因此,语文教师要正视学生的错误,多问几个:“你为什么这么想?”善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽,这样,教学才能真正走进学生的心灵,促进学生的发展。是否可以这样认为,学生不出错的课绝不是一堂好课?智慧,是在解决问题、纠正错误的过程中产生的。面对学生的错误,教师更需要教学的艺术和智慧。
3、催发思想的碰撞
语文的魅力在于其内涵的丰富多彩,不同的人由于知识水平、生活经历等方面的不同,对同样的作品会产生不同的理解。即使同一个人,在不同的时间和境遇里,也会有不同的理解。不同的学生对课文的理解和感悟会千差万别,我们教师要善于引导、鼓励学生大胆发表自己的见解,在大家的各抒己见中,产生思想的碰撞,给人以知识,给人以启迪,给人以智慧。这样的语文课,才能实现“语言与精神的同构共生”。